emc易倍Add the author and the accompanying title 教学大纲与课程标准 我们可以没有教科书 我们也可以没有专业 我们绝对不能没有课程 课程始终是教育和教学改革的核心 学生厌学，教师厌教是中职课程改革的现实动因 追求课程的职业性是中职课程改革的根本动因 只有当个体已有的知识不能解决当前的问题时，真正的学习才会发生。 知识只有在与实践情境的联系中才有意义 最常见课程定义是“学习的进程”，简称“学程”。 课程涵义的扩充： ●横向扩充：课程是一个由教师、学生、课程资源和教学情境组成的生态系统。 ●古德莱德（Goodlad）将课程纵向 划分为理想课程、正规课程、领悟 课程、观察课程、 体验课程 ①理想课程——依据一定的教育思想设计或研制出来的课程； ②正规课程——国家或学校设置的在学校教学计划中列出的课程； ③领悟课程——教师按照自己的理解去实施的课程； ④观察课程——我们所能观察 到的在课堂中实际实施的课程； ⑤体验课程——学生领悟并作出反映的课程。 ●动态扩充：课程应该是流动的、鲜活的、富有生命的。 课程的定位与作用 课程应根据培养方案中的总体设计思想，明确该课程在整个课程体系中的地位与作用。 如果不能清晰地描述该 课程在整个课程体系中 的地位与作用以及其它 课程对该课程的支撑、 关联等作用，就很难将该课程开发到位。 课程设置要求：思想对路、定位准确 思想—职业教育的理念与思路 定位—逻辑起点、专业定位、课程定位 一. 教学大纲的概念 教学大纲以纲要（关键要点）的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。 大纲的说明部分阐述开设本门课程的 意义，本门课程教学的目的任务和指 导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学内容的重点和教学方法的建议，特别是对教学中困难复杂的部分进行分析，提出建议。 大纲本文是对教学的基本内容所作的 规定，是大纲的主体部分，反映教学 内容基本结构及其主要的教学形式。 大纲本文以学科体系为基础，结合教学法的特点，顺序排列课程教学内容的主题、分题和要点。一般以篇、章、节、目等，编制成严密的教学体系。 在大纲本文中规定着本门课程教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度，也在一定程度上反映课程 学术观点以及教学深度、重点和难点。 大纲本文还把该课程的实验、实习和其他作业做了规定；介绍各篇章的教科书、参考书或其他参考资料和文献，以及必要的教学设备等。 列举各种教学参考书和资料。 3.制订教学大纲的基本原则 （一）符合教学计划的要求 （一）符合教学计划的要求 （一）符合教学计划的要求 （一）符合教学计划的要求 （二）体现科学性与思想性结合、理论联系实际的原则 （二）体现科学性与思想性结合、理论联系实际的原则 （二）体现科学性与思想性结合、理论联系实际的原则 （三）结合学科体系和教学法特点，建立严谨的科学体系 （三）结合学科体系和教学法特点，建立严谨的科学体系 （三）结合学科体系和教学法特点，建立严谨的科学体系 （四）要有相对的稳定性，又要保持先进性 教学大纲相对稳定，才能保证稳定的教学质量。 教学大纲也要保证 “先进性”，实现教学内容的现代化。 因此教学大纲的编制要不断更新内容。 不论更新教学内容，或补充新的内容，都应当从教学的目的任务和学生的接受能力出发。 “ 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。” “建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。” 课程标准是规定课程性质、课程目标emc易倍、内容目标、实施建议的教学指导性文件 二.课程标准的概念 课程标准是规定课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 清末兴办近代教育之初，在各级学堂章程中有《功课教法》章，列有课程门目表和课程分年表——课程标准的雏型。 1912年 1月19日，蔡元培任教育总长的中华民国教育部公布《普通教育暂行办法》和《普通教育暂行课程标准》。此后，课程 标准一词沿用约40年。 1.课程标准的结构 2.课程标准的作用和一般要求 课程标准的作用： 三.课程标准与教学大纲的比较 课程标准与教学大纲的本质区别： 具体表现在： ●相同点：两者都是规范教学的纲领性文件，都是根据人才培养方案（或专业教学计划）制订的，是人才培养实施过程的体现。 ● 不同点主要表现在以下几个方面： （1）针对的主体不同： （2）课程目标重点不同： 课程标准与教学大纲的本质区别 （3）关注焦点不同： 在课程的教学安排上，课程标准只提出原则性的教学和评价建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。而重点是体现专业对学生学习该课程在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。 如设计（机械设计、程序设计、艺术设计等）课程目标包括设计素养、设计知识与能力、设计思考、解决问题、情感与态度等要求。 （4）教学效果的价值取向不同： （5）教学要求不同： （6）教学标准不同： 这是课程标准和教学大纲的又一重要区别。所以它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的。 这给教材的多样性和教师教学的创造性提供了空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了环境。（师本课程、师本教材、校本教材的出现有了前提，课程建设有校本特色、师本特色） 4.课程标准的基本架构及描述 课程标准（单门课程）的结构框架随课程性质（文化基础课、专业基础课、专业理论课、实验、专题实训、实习等）、采用的教学模式（理实一体化、项目式、案例式、教学做合一等）、教学手段与方法的不同而不同，但基本要素基本相同。 课程标准的基本结构通常有： 方案一（一般课程） 一、前言：课程标准设计思路（思考了哪些问题）、目的、课程性质与任务、课程职业面向、课程培养能力分解emc易倍、课程标准制订依据、参考文献等。 二、课程目标：总体目标和具体目标 三、课程内容：课程单元或学习情景、情感态度、学习策略 四、课程实施：教学模式、教学建议、案例或项目参考实例说明等 五、课程评价：课程考核及实施 六、教材编写、选用与使用建议：教材编写原则和教材选用、使用建议 七、附录：国家职业标准、参考书目、网络资源、精品课程等。 课程标准的两个参考方案： 方案二（项目课程） 一、标题 二、适用对象 三、课程性质与定位 四、学分与参考课时 五、课程目标 六、设计思路 七、内容标准与考核实施 八、实施建议 九、教学条件 十、教学评价 十一、附录 课程目标： 课程标准用尽可能清晰，便于理解，可操作的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行描述。 结果性目标和体验性目标都要以便于理解、便于操作的行为动词来描述。 确立体验性目标，是课程标准与教学大纲的显著不同之处。通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，形成良好的情感、态度、价值观。 课程标准提出的发展性目标，为学生的发展提供了空间。 ●课程标准中对课程教学目标的基本陈述方法： 课程目标的陈述技术，一般采用行为目标陈述法，具体有两种方式： ①结果性目标方式：即学习结果是什么，采用的行为动词是明确、可测量、可评价的。该方式主要用于知识、技能 可结果化的课程目标； ②体验性或表现性目标方式，即描述学生的心理感受、体验或安排学生表现的机会，采用的行为动词是体验性的、过程性的。 后一种方式通常用于无需结果化的或难以结果化的课程目标。 ●行为目标陈述一般有四个基本要素：即 行为主体+行为动词+行为条件+表现程度 例：学生在5分钟内独立完成用示波器测量某放大器的输出电压。 ● 结果性目标的学习水平与行为动词 知识目标 了解水平 行为动词 知识再认或回忆；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 描述、选出、举例、列举、说出、背诵、辨认、回忆、复述、识别、再认等。 知识目标 理解水平 行为动词 包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把握，转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 技能目标 模仿水平 行为动词 包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。 技能目标 独立操作水平 行为动词 包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。 技能目标 迁移水平 行为动词 包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 ● 体验性目标的学习水平与行为动词 体验性或表现性目标的经历、反应和领悟的行为动词一般表述： 体验性目标 经历(感受)水平 行为动词 包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。 体验性目标 反应(认同)水平 行为动词 包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。 遵守、拒绝、认可、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、、克服、拥护、帮助等。 体验性目标 领悟(内化)水平 行为动词 包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。 课程评价 课程标准在课程评价上更加关注人的发展，呈现多元化趋势。 在过程评价和自我评价的方式方法上可以有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。 如：成长记录、测验与考试emc易倍、答辩、作业(长周期作业、短周期作业)、集体评议等。 “成长记录与分析”提倡学生不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的课外书、最难忘的一次讨论。通过记录并反思学生的成长历程，激发学生的学习兴趣和自信心，发展学生的自我意识，为全面而客观地评价学生积累素材。评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习过程和体验。 实施建议 A.依据职业能力某方面的要求设计教学内容、手段、方法、能力考核等，要求明确、具体、可操作。为教学管理、教师教学实施、学生学习、教与学的效果考核等提供了科学、客观、公平、公正的依据。能有效规范教与学的行为、提高教学质量。 B.教学设计方案因课程性质、教学模式（基于工作导向、教学做合一、理实一体化、项目式等）、教学方法与手段等不同而异。 C.对于教学效果考核或评价设计注意实践性、操作性强的课程，要实施过程化考核。理论性强、动脑多而动手少的课程，一般采用终结性考核。 Add the author and the accompanying title 生活 图标元素 商务 图标元素 商务 图标元素 商务 图标元素 商务 图标元素

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